This paper presents an analysis of the vernacular literacy practices that young people share on social media through the case of Esteban, a high school student whose activities are negatively perceived by adults. This was done through the perspective offered by the contact zone, a theoretical construct that allowed us to identify the social spaces where cultures interact, often in contexts marred by asymmetrical relations of power. Virtual ethnography was used to guide the observation of Esteban’s social media, considering mediated interaction as a social process, text as an interaction, and the observer-observed relationship. The method was broadened by an interview, to include the participant’s testimony about the creation of his vernacular literacy practices, as well as his experience on the contrasts between perceptions of his peers and those of the adults who knew those practices. This case illustrates starting points to conduct pedagogical experiences based on the contact zone, to promote an approach to some students activities that are often stigmatized, helping to establish models of understanding them and the spaces where they take place.
Resúmen
Se analizan las prácticas letradas vernáculas que los jóvenes comparten en redes sociales a través del caso de Esteban, un estudiante de bachillerato cuyas actividades son percibidas negativamente por parte de los adultos con los que convive. Esto se hace con ayuda de la mirada que ofrece la zona de contacto, constructo teórico que permite identificar los espacios sociales en los que interactúan las culturas, a menudo en contextos donde las relaciones de poder son asimétricas. Se aplicó la etnografía virtual para guiar la observación en la red social de Esteban, considerando la interacción mediada como proceso social, el texto como interacción y la relación entre observador y observado. El método fue complementado mediante una entrevista conversacional que incluyó sus testimonios sobre la creación de las prácticas letradas vernáculas, al igual que su experiencia con los contrastes entre las percepciones de sus pares y las de los adultos que conocían sus prácticas. El caso ilustra puntos de partida para conducir experiencias pedagógicas basadas en la zona de contacto, con el fin de favorecer aproximaciones a diversas actividades de los estudiantes que por lo general son estigmatizadas, ayudando a establecer pautas de entendimiento con ellos y los espacios en los que las llevan a cabo.
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