Currently, education is focused on productivity, and because of this, an instrumentalist and mechanized instruction based on the skills to solve certain problems has been consolidated. The teaching-learning process of a second language does not fall outside this structure. For purposes related to the analysis of the phenomenon, a methodology consisting of a qualitative model along an ethnographic method was used –both approaches allowed us to understand the worldview of the student body. The first technique was the problem case, in which an experience was presented to link the participants with a specific contextual situation, as well as an interview, which ratified information related to personal life, likes, anxieties, fears. The perceptions of the student body were thoroughly examined; the main problems presented in moments of direct communicative interaction were understood, and the students answered a flexible form questionnaire with both a quantitative and qualitative perspective (Gento & Sánchez, 2009). Despite being awarded a B2 level by the Common European Framework of Reference (CEFR), the students showed limitations in establishing effective communicative acts in a second language; they did not recognize their learning process with a social and dynamic sense, but in an artificial and mechanized one.
Resúmen
La educación actual está centrada en la productividad, por lo que se consolida una instrucción instrumentalista y mecanizada justificada en la resolución de problemas. El proceso de enseñanza aprendizaje de lenguas extranjeras no está fuera de esta estructura. Para efectos de análisis del fenómeno, se destaca la metodología consistente en un modelo cualitativo junto con un método etnográfico, ambos permitieron comprender la visión-mundo del estudiantado. La técnica utilizada fue en primer momento el caso-problema, en el que se presentó una vivencia para vincular a los participantes con una situación contextual determinada, así como la entrevista, que ratifica información relacionada con la vida personal, gustos, angustias, temores. Se conocieron a detalle las percepciones del estudiantado; se entendieron las principales problemáticas presentadas en momentos de interacción comunicativa directa, además de que se aplicó un cuestionario en su forma flexible, a partir de una mirada cuanti-cualitativa (Gento & Sánchez, 2009). A pesar de contar con un nivel B2 avalado por el Marco Europeo Común de Referencia (MECR), los estudiantes mostraron limitaciones para establecer un acto comunicativo efectivo en la lengua extranjera; no reconocieron su proceso de aprendizaje con un sentido social y dinámico, si no artificial y mecanizado.
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